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La programación, tanto de software, robótica y otras tecnologías, es algo cada vez más presente en el ámbito educativo, ya que permite no solo leer, sino escribir en el lenguaje actual, comprendiendo la tecnología desde su nacimiento se fomenta que existan usuarios críticos, creativos y participativos en ellas. Además, la programación permite aprender conocimientos curriculares de asignaturas diversas, así como desarrollar otras competencias diferentes.
El INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación al Profesorado) ha generado el Marco la Competencia Digital Docente que enmarca todos los conocimientos en cinco áreas de aprendizaje: Información, Comunicación, Creación de contenido, Seguridad y Resolución de problemas. Estas áreas pueden ser plenamente trabajadas a través de la programación educativa...
La realidad aumentada es un término que venimos escuchando desde hace ya muchos años, acuñado por Tom Caudell en 1992, y que está facilitando experiencias educativas a través de la práctica en el aula. Como se puede encontrar en Wikipedia, realidad aumentada es la “visión a través de un dispositivo tecnológico, directa o indirecta, de un entorno físico del mundo real, cuyos elementos se combinan con elementos virtuales para la creación de una realidad mixta en tiempo real. Consiste en un conjunto de dispositivos que añaden información virtual a la información física ya existente, es decir, añadir una parte sintética virtual a lo real. Esta es la principal diferencia con la realidad virtual, puesto que no sustituye la realidad física, sino que sobreimprime los datos informáticos al mundo real”. En resumen, la realidad aumentada es la combinación de elementos virtuales en elementos físicos reales que se visionan a través de un dispositivo.
La ludificación o gamificación consiste en aplicar técnicas de juego en entornos que no son juegos o, como citan más ampliamente en www.gamificacion.com, “es el empleo de dinámicas y mecánicas de juego en entornos y aplicaciones no lúdicas con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos”.
Los medios sociales han llegado para quedarse y son utilizados por la mayoría de los estudiantes casi a cualquier edad. Según el último estudio sobre conectividad móvil de Protégeles, publicado con motivo del Día de la Internet Segura el 11 de febrero de 2014, el 30% de los niños y niñas de 10 años en España ya dispone de teléfono móvil, cifra que asciende hasta el 70% a los 12 años y al 83% con 14 años. Además, el 72% de estos menores entre 11 y 14 años acceden a las redes sociales.
The Flipped Classroom o la clase al revés es un “modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula”.
Por lo tanto, la clase al revés o flipped classroom no es una herramienta ni una tecnología, sino un modo de trabajar con los alumnos que facilita su aprendizaje de un modo personalizado: el centro del aprendizaje es siempre el alumno con sus necesidades y no las herramientas o los conocimientos.
El I Encuentro InspiraTICS para profesores de Galicia reunió a más de 100 profesores de toda la comunidad. En la jornada, que se celebró en las instalaciones del Museo Santiago Rey Fernández-Latorre, los asistentes compartieron experiencias e inquietudes sobre proyectos de innovación educativa.
¡Ya está aquí el nuevo curso! Desde la Plataforma Proyecta comenzamos el año con nuevas e interesantes propuestas.
Os presentamos el calendario de actividades que hemos diseñado para este curso 2014-2015. Todas ellas están pensadas para tratar de fomentar la innovación en el ámbito educativo y mejorar la calidad de la enseñanza utilizando las oportunidades que nos brindan las TIC.
En 1933 Harry Beck, un diseñador electrónico que trabajaba en en el London Transport, aplicó sus conocimientos en la codificación de los colores de los cables y de la representación de diodos, empalmes y resistencias al diseño de un mapa para orientarse en el transporte del metro. Una codificación por colores de las diferentes líneas de metro, unos puntos para los enlaces de unas líneas con otras, la eliminación de las distancias reales para indicar sólo los puntos de las estaciones en las que para cada una de las líneas y una simplificación del diseño para incluir únicamente los giros de 45º.
En 1916, durante una batalla de la I Guerra Mundial, un joven soldado de apenas 19 años fue herido gravemente en el pecho. Las heridas le afectaron a los pulmones y su actividad física quedó muy limitada e incluso hablar le producía un gran cansancio. Cuatro años más tarde, y cuando aún las secuelas de sus heridas limitaban su capacidad para impartir clases magistrales, obtuvo una plaza de maestro y fue destinado a una pequeña aldea de los Alpes. Para poder superar sus limitaciones físicas y debido a la influencia de la pedagogía de la Escuela Nueva, comenzó a diseñar una serie de técnicas pedagógicas en las que daba el protagonismo al alumnado. Este educador era Célestin Freinet y es el precursor del uso de la imprenta escolar, de la correspondencia entre centros, de los planes de trabajo, de las bibliotecas de aula y también del uso de los carteles o murales escolares.
El proyecto “Barxas Emprende: creación de una editorial” ha sido seleccionado, de entre más de 70 participantes, como ganador del premio único de 8.000€ de la Primera Edición del concurso “Proyecta Innovación”, cuyo objetivo es promover la renovación del aprendizaje en los centros educativos gallegos.
“Barxas Emprende” es un proyecto creativo e interdisciplinar que consiste en la creación desde cero de una empresa editorial de libros infantiles ilustrados realizados por alumnos. Para ello, el IES As Barxas prevé la participación de otros cuatro centros educativos y de 150 estudiantes de 3º y 4º curso de ESO. Los libros producidos, que podrán ser utilizados en varias asignaturas, implicarán la utilización de herramientas de diseño gráfico y técnicas innovadoras de escritura, y estarán disponibles en gallego, castellano e inglés.
Christoph Scheiner era un astrónomo alemán que alrededor de 1611 descubrió que el Sol tenía una serie de manchas, lo cual ponía en duda su perfección. Como este tipo de opiniones no eran fáciles de defender en su época tardó un tiempo en hacer públicos sus descubrimiento, lo que lo llevó a mantener una controversia con Galileo Galilei sobre quién de los dos fue el primero en observar estas manchas solares. En 1626 publica Rosa ursina donde muestra en una serie de gráficos los movimientos de las manchas solares así como parte de los instrumentos que había empleado para su observación. Estos gráficos son considerados la primera infografía de la historia.
Pero, ¿qué es una infografía?, de manera resumida se puede decir que una infografía o información gráfica es una representación visual de datos o de conocimientos destinada a mostrar información compleja de forma rápida y clara.
La infografías se pueden ser de varios tipos:
Desde que en 1658 aparece el Orbis sensualium pictus de Comenio hasta prácticamente la mitad del siglo XIX, el libro de texto no sufrirá cambios significativos, pero la mecanización del proceso de impresión y los avances tecnológicos que permiten la reproducción de ilustraciones y fotografías supone una transformación radical.
La industrialización no sólo influyó en el proceso de edición de los libros, también supuso la necesidad de extender la educación a amplias capas de la población, lo cual obligó a contar con manuales escolares que permitieran instruir a esa nueva clase trabajadora.
Un libro con ilustraciones en color en su interior era algo excepcional hasta hace relativamente poco tiempo. Los primeros manuales en hacer uso del color de manera habitual fueron los de geografía, y sólo a partir de la segunda mitad del siglo XX el uso de la fotografía en color se generalizó. Posiblemente los libros de texto más comunes que empleaban imágenes en color eran los catecismos, lo que los hacía especialmente atractivos, tanto que aún pervive la expresión “mirar los santos”, cuando se hace una lectura rápida de un libro observando sólo sus ilustraciones.
En el momento actual se están produciendo unos cambios tecnológicos que permiten realizar fotografías de alta calidad con recursos portátiles de coste muy reducido y al alcance de practicamente cualquier persona.
Este es el primer post de una nueva Propuesta educativa Proyecta, centrada en esta ocasión en la representación de información gráfica en la red.
Es muy probable que la primera idea que te venga a la mente si escuchas la palabra Comenius, sea el programa europeo dirigido a los centros de educación no universitaria para realizar intercambios y proyectos conjuntos entre escuelas de diferentes países. Pero lo cierto es que el nombre de Camenius o Jan Amos Komenský es el nombre de un pedagogo checo, en honor del cual se bautizó este programa. Comenius, entre otras de sus aportaciones a la educación, destaca por haber escrito en 1658 el libro Orbis pictus, que se considera el primer libro ilustrado para la infancia.
Desde ese lejano momento en el siglo XVII hasta la actualidad, las imágenes se han incorporado de tal manera en los contenidos educativos que se podría decir que ya ocupan un lugar predominante.
Las competencias son un componente del currículo que aparece por primera vez en el año 2006 con la aprobación de la Ley Orgánica de Educación. En la actualidad, la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define las competencias cómo las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Desde hace algo más de una década comenzó a generalizarse en todo el Estado español el uso del término rúbrica para referirse a un sistema de evaluación en el que se mostraban una serie de indicadores del nivel de logro de una determinada tarea.
El término latino ruber significa rojo, y como los romanos empleaban tinta de ese color para escribir los títulos de algunos documentos, comenzó a emplearse el término rúbrica para designar a la firma o etiqueta de un documento.
Durante buena parte de la historia de la educación lo que se consideraba el “verdadero saber” era la acumulación de los conocimientos ya constituidos, e incluso en la actualidad los medios de comunicación suelen asociar una buena educación con la acumulación de conocimientos y de manera indirecta el buen sistema educativo con el de transmisión de conocimientos.
Por este motivo, como señala Cesar Coll, los contenidos educativos gozaron de muy mala prensa en las propuestas progresistas sobre educación, especialmente las basadas en las teorías cognitivistas de Jean Piaget y la Escuela de Ginebra, que hacían hincapié en la creatividad, el aprendizaje por descubrimiento y el papel fundamental de la actividad del alumnado en su propio aprendizaje.
Desde que aparecieron en la antigua China para dotar de objetividad al sistema de selección del funcionariado, los exámenes se han incorporado de tal manera al sistema educativo que, en algunos casos, parece que fuese su principal finalidad.
Sabemos que la función de los exámenes es la comprobación del conocimiento de los conceptos fundamentales de una materia por parte del alumnado, pero su peso en la estructura educativa es mucho más importante, llegando a crear toda una cultura a su alrededor, haciendo que surjan tipologías en el alumnado, como el chapón, e incluso provocando que a mediados del siglo pasado el término chuleta fuese incorporado al Diccionario de la Real Academia Española.
Hace unas décadas, cuando en educación se escuchaba la palabra curriculum, lo más probables es que fuera para referirse al currículum vitae, la historia educativa y laboral de una persona. Pero progresivamente el término currículum, o currículo en su forma castellanizada, se ha ido incorporando al vocabulario educativo para designar al conjunto de respuestas que se dan en la educación a las preguntas de qué, cómo y cuándo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.
¿Recuerdas cuando estudiabas en el colegio los elementos de la comunicación? emisor-medio-receptor. Los grandes medios de comunicación de masas: periódicos, televisiones, cine o radio emitían información que era recibida por el público en general, en un sistema unidireccional. La posibilidad de que una persona individual pudiera hacer oír su voz más allá de su reducido núcleo de relaciones personales era muy improbable o directamente imposible.
Si la definición del trabajo colaborativo es aquel en el que un grupo de personas suma sus esfuerzos con la idea de conseguir una meta común, quiere decir que los elementos que es necesario considerar para realizar ese trabajo colaborativo son:
Las personas que suman los esfuerzos.
La definición de una meta común.
En la enseñanza, esa meta común se concreta en conseguir el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de las alumnas y los alumnos como se señala en los fines de la educación. Pero que personas son las que suman sus esfuerzos para conseguir esta meta? De manera intuitiva podríamos decir que son el profesorado y el alumnado, pero es evidente que con una concepción democrática de la enseñanza, toda la sociedad participa del proceso educativo, por este motivo las leyes educativas establecen como uno de los principios de la educación la participación y colaboración de las familias y señalan entre las funciones del profesorado la cooperación, información periódica y la orientación sobre el proceso educativo del alumnado.
Desde principios del siglo pasado las teorías pedagógicas relacionadas con la Escuela Nueva señalaban la importancia del trabajo cooperativo en el aula, pero no será hasta los años 1990 cuando la legislación educativa del Estado español, respaldada entre otros por los estudios de Vigotsky, incluya entre sus objetivos la cooperación como una conducta que que es necesario adquirir en el ámbito escolar.
Hay una historia que se repite habitualmente para hablar del inmovilismo en la educación, que señala que, si una persona que hubiera vivido hace varios siglos visitara el mundo actual quedaría sorprendido por los cambios que se dan en todos los ámbitos, pero al llegar a la escuela le parecería que en ella las cosas seguían igual que siglos atrás.
Los estudios de Gesell señalan que a partir de los 5 ó 6 años aproximadamente las personas tienen capacidad para localizarse en un espacio, y a partir de los 8 comienza el interés en visitar nuevos lugares que no se conocen. Este interés y esta capacidad en las edades más tempranas está referida a la propia realidad vivida, pero al poco tiempo se puede realizar sobre las representaciones de esa realidad, es decir sobre los mapas.
Representar el entorno con representaciones gráficas es una actividad que se puede comenzar a trabajar desde la educación infantil; en niveles posteriores, localizar en el espacio determinados acontecimientos ayuda a entenderlos en su contexto, a comprender el valor estratégico que tenían algunas ciudades o lo lejos o cerca que estaban, pero sobre todo, permiten hacerlos más reales.
Lejos han quedado ya las aplicaciones de las teorías conductistas a los sistemas de enseñanza de los países desarrollados.
Desde las teorías de Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner entre otros, hasta la aplicación del diseño por ordenador de estándares para ambientes de aprendizajes (los conocidos como SCORM en Estados Unidos). Todos, en poco tiempo, mostraron sus debilidades al no ser útiles para aprendizajes complejos, ni para atender a las sutiles diferencias entre las personas, ni para adaptarse a las necesidades cambiantes del ser humano.
Pronto comenzaron a implantarse las soluciones de la mano de las teorías cognitivas del aprendizaje y el constructivismo, asentadas en las teorías cognitivas de Piaget, Vigotsky o Ausubel. Una nueva manera de entender la inteligencia, más adecuada a las necesidades cambiantes del ser humano, se implanta poco a poco en los sistemas educativos.
Una parte importante de la información que reciben las personas es a través del sentido de la vista, sin embargo en la escuela suele primar la transmisión de la información empleando fundamentalmente el sentido del oído.
Seguramente por este motivo, aunque sólo fuese de manera intuitiva, el profesorado, desde los inicios de la profesión, empleaba un recurso como la pizarra para complementar con elementos de carácter visual la información que el alumnado adquiría por vía auditiva.
La incorporación de los primeros recursos tecnológicos en las aulas, fundamentalmente a comienzos de la década de los años 70 del siglo pasado, potenció de manera significativa la transmisión visual de la información por medio del uso de aparatos como los flanelogramas, los proyectores de opacos y de diapositivas, los retroproyectores para presentar transparencias, etc.
Más recientemente, el abaratamiento de los cañones de proyección permitió que se generalizara el uso de programas de diseño de presentaciones para acompañar a las exposiciones de los temas realizados por el profesorado.
A finales del siglo XVIII se publica la Encyclopédie en donde aparecen recopilados los conocimientos más actualizados de la época sobre ciencias, artes y oficios. Ocupaba 35 volúmenes y se dedicaron a su escritura 29 años.
En la actualidad, si revisas algún libro de texto de tu materia, por muy reciente que sea su publicación, seguro que encuentras en él alguna información que ya está obsoleta. Los rápidos cambios sociales y tecnológicos, así como el hecho de que los medios de comunicación informan en tiempo real de lo que está sucediendo en cualquier parte del mundo hacen que la caducidad de los textos impresos sea muy rápida.
En la dos primeras propuestas educativas tratamos el aprendizaje combinado y la clase al revés, dos enfoques didácticos actualmente basados en las tecnologías digitales pero para los cuales estas no deberían ser absolutamente imprescindibles, pues las metodologías no tienen por qué estar atadas a una infraestructura concreta, en este caso los ordenadores, tabletas y teléfonos, sino que plantean un modo de hacer las cosas, independientemente de los medios que se utilicen.
Si hay algo que en principio puede dificultar la experimentación con la Flipped Classroom o clase al revés es la imposibilidad de que un solo profesor pueda crear o encontrar todas las videolecciones curriculares de su materia. Si ese trabajo se distribuye entre un equipo de personas trabajando colaborativamente, el objetivo puede alcanzarse en un tiempo sustancialmente menor, durante el cual cada miembro del equipo podrá dedicarse a las áreas que más les gustan o en las que se consideran más competentes.
Divertirse trabajando y sentirse parte de un grupo son incentivos que funcionan tanto para los alumnos como para el profesorado, no lo olvidemos.
Ya os hemos hablado antes del concepto de clase al revés, y creemos que seguiremos haciéndolo durante mucho tiempo porque, si bien no es la solución para todos los problemas de las aulas del s.XXI, sí nos parece una alternativa metodológica fácil de implementar y con resultados inmediatos.
Además, como todas las ideas innovadoras que pueden simplificar vuestro trabajo y mejorar la actitud de vuestros alumnos, no exige una revolución de un día para otro en vuestra manera de enseñar ni del modo en que vuestros alumnos aprenden. Podéis hacer experimentos de riesgo moderado, sin alterar vuestra programación ni someteros a una curva de aprendizaje que complique en exceso vuestro día a día.
Os presentamos una propuesta concreta y válida para cualquier asignatura y nivel educativo a partir de Primaria.
¿Qué es Proyecta?
Proyecta es una plataforma virtual de trabajo, encuentro e intercambio. Encontrarás en este espacio, herramientas para crear recursos educativos, formación especializada y materiales de aprendizaje. Para ello, un equipo de profesionales de la educación y las nuevas tecnologías elabora recursos e investiga las soluciones que mejor se adaptan a las necesidades reales de alumnos y educadores.
Ponemos a vuestra disposición artículos sobre metodología, para conocer mejor los procesos de aprendizaje de tus alumnos, enlaces a experiencias didácticas innovadoras de otros docentes, así como video-tutoriales sobre herramientas y aplicaciones de uso educativo, etc.
Para fomentar vuestra participación en la creación de recursos propios, la Plataforma Proyecta convocará distintos tipos de actividades formativas a modo de concurso.
Concurso
Propuestas Educativas
