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Desde que aparecieron en la antigua China para dotar de objetividad al sistema de selección del funcionariado, los exámenes se han incorporado de tal manera al sistema educativo que, en algunos casos, parece que fuese su principal finalidad.
Sabemos que la función de los exámenes es la comprobación del conocimiento de los conceptos fundamentales de una materia por parte del alumnado, pero su peso en la estructura educativa es mucho más importante, llegando a crear toda una cultura a su alrededor, haciendo que surjan tipologías en el alumnado, como el chapón, e incluso provocando que a mediados del siglo pasado el término chuleta fuese incorporado al Diccionario de la Real Academia Española.
Hace unas décadas, cuando en educación se escuchaba la palabra curriculum, lo más probables es que fuera para referirse al currículum vitae, la historia educativa y laboral de una persona. Pero progresivamente el término currículum, o currículo en su forma castellanizada, se ha ido incorporando al vocabulario educativo para designar al conjunto de respuestas que se dan en la educación a las preguntas de qué, cómo y cuándo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.
¿Recuerdas cuando estudiabas en el colegio los elementos de la comunicación? emisor-medio-receptor. Los grandes medios de comunicación de masas: periódicos, televisiones, cine o radio emitían información que era recibida por el público en general, en un sistema unidireccional. La posibilidad de que una persona individual pudiera hacer oír su voz más allá de su reducido núcleo de relaciones personales era muy improbable o directamente imposible.
Si la definición del trabajo colaborativo es aquel en el que un grupo de personas suma sus esfuerzos con la idea de conseguir una meta común, quiere decir que los elementos que es necesario considerar para realizar ese trabajo colaborativo son:
Las personas que suman los esfuerzos.
La definición de una meta común.
En la enseñanza, esa meta común se concreta en conseguir el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de las alumnas y los alumnos como se señala en los fines de la educación. Pero que personas son las que suman sus esfuerzos para conseguir esta meta? De manera intuitiva podríamos decir que son el profesorado y el alumnado, pero es evidente que con una concepción democrática de la enseñanza, toda la sociedad participa del proceso educativo, por este motivo las leyes educativas establecen como uno de los principios de la educación la participación y colaboración de las familias y señalan entre las funciones del profesorado la cooperación, información periódica y la orientación sobre el proceso educativo del alumnado.
Desde principios del siglo pasado las teorías pedagógicas relacionadas con la Escuela Nueva señalaban la importancia del trabajo cooperativo en el aula, pero no será hasta los años 1990 cuando la legislación educativa del Estado español, respaldada entre otros por los estudios de Vigotsky, incluya entre sus objetivos la cooperación como una conducta que que es necesario adquirir en el ámbito escolar.
Hay una historia que se repite habitualmente para hablar del inmovilismo en la educación, que señala que, si una persona que hubiera vivido hace varios siglos visitara el mundo actual quedaría sorprendido por los cambios que se dan en todos los ámbitos, pero al llegar a la escuela le parecería que en ella las cosas seguían igual que siglos atrás.
Los estudios de Gesell señalan que a partir de los 5 ó 6 años aproximadamente las personas tienen capacidad para localizarse en un espacio, y a partir de los 8 comienza el interés en visitar nuevos lugares que no se conocen. Este interés y esta capacidad en las edades más tempranas está referida a la propia realidad vivida, pero al poco tiempo se puede realizar sobre las representaciones de esa realidad, es decir sobre los mapas.
Representar el entorno con representaciones gráficas es una actividad que se puede comenzar a trabajar desde la educación infantil; en niveles posteriores, localizar en el espacio determinados acontecimientos ayuda a entenderlos en su contexto, a comprender el valor estratégico que tenían algunas ciudades o lo lejos o cerca que estaban, pero sobre todo, permiten hacerlos más reales.
¿Tienes una buena idea para renovar el aprendizaje en tu aula utilizando las TIC? Si la respuesta es “sí” y, además, eres profesor de algún centro educativo de Galicia, puedes inscribirte desde hoy en el Concurso “Proyecta Innovación”.
El objetivo de este certamen es identificar y hacer realidad, de entre todas las propuestas recibidas, el mejor proyecto educativo que, con base en la aplicación de las TIC, busque promover la creatividad en las aulas gallegas.
Puedes consultar las bases completas e inscribirte en esta misma página web. El plazo para preparar la documentación y cubrir el formulario permanecerá abierto hasta el próximo 17 de mayo.
Lejos han quedado ya las aplicaciones de las teorías conductistas a los sistemas de enseñanza de los países desarrollados.
Desde las teorías de Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner entre otros, hasta la aplicación del diseño por ordenador de estándares para ambientes de aprendizajes (los conocidos como SCORM en Estados Unidos). Todos, en poco tiempo, mostraron sus debilidades al no ser útiles para aprendizajes complejos, ni para atender a las sutiles diferencias entre las personas, ni para adaptarse a las necesidades cambiantes del ser humano.
Pronto comenzaron a implantarse las soluciones de la mano de las teorías cognitivas del aprendizaje y el constructivismo, asentadas en las teorías cognitivas de Piaget, Vigotsky o Ausubel. Una nueva manera de entender la inteligencia, más adecuada a las necesidades cambiantes del ser humano, se implanta poco a poco en los sistemas educativos.
Una parte importante de la información que reciben las personas es a través del sentido de la vista, sin embargo en la escuela suele primar la transmisión de la información empleando fundamentalmente el sentido del oído.
Seguramente por este motivo, aunque sólo fuese de manera intuitiva, el profesorado, desde los inicios de la profesión, empleaba un recurso como la pizarra para complementar con elementos de carácter visual la información que el alumnado adquiría por vía auditiva.
La incorporación de los primeros recursos tecnológicos en las aulas, fundamentalmente a comienzos de la década de los años 70 del siglo pasado, potenció de manera significativa la transmisión visual de la información por medio del uso de aparatos como los flanelogramas, los proyectores de opacos y de diapositivas, los retroproyectores para presentar transparencias, etc.
Más recientemente, el abaratamiento de los cañones de proyección permitió que se generalizara el uso de programas de diseño de presentaciones para acompañar a las exposiciones de los temas realizados por el profesorado.
A finales del siglo XVIII se publica la Encyclopédie en donde aparecen recopilados los conocimientos más actualizados de la época sobre ciencias, artes y oficios. Ocupaba 35 volúmenes y se dedicaron a su escritura 29 años.
En la actualidad, si revisas algún libro de texto de tu materia, por muy reciente que sea su publicación, seguro que encuentras en él alguna información que ya está obsoleta. Los rápidos cambios sociales y tecnológicos, así como el hecho de que los medios de comunicación informan en tiempo real de lo que está sucediendo en cualquier parte del mundo hacen que la caducidad de los textos impresos sea muy rápida.
En la dos primeras propuestas educativas tratamos el aprendizaje combinado y la clase al revés, dos enfoques didácticos actualmente basados en las tecnologías digitales pero para los cuales estas no deberían ser absolutamente imprescindibles, pues las metodologías no tienen por qué estar atadas a una infraestructura concreta, en este caso los ordenadores, tabletas y teléfonos, sino que plantean un modo de hacer las cosas, independientemente de los medios que se utilicen.
Si hay algo que en principio puede dificultar la experimentación con la Flipped Classroom o clase al revés es la imposibilidad de que un solo profesor pueda crear o encontrar todas las videolecciones curriculares de su materia. Si ese trabajo se distribuye entre un equipo de personas trabajando colaborativamente, el objetivo puede alcanzarse en un tiempo sustancialmente menor, durante el cual cada miembro del equipo podrá dedicarse a las áreas que más les gustan o en las que se consideran más competentes.
Divertirse trabajando y sentirse parte de un grupo son incentivos que funcionan tanto para los alumnos como para el profesorado, no lo olvidemos.
Ya os hemos hablado antes del concepto de clase al revés, y creemos que seguiremos haciéndolo durante mucho tiempo porque, si bien no es la solución para todos los problemas de las aulas del s.XXI, sí nos parece una alternativa metodológica fácil de implementar y con resultados inmediatos.
Además, como todas las ideas innovadoras que pueden simplificar vuestro trabajo y mejorar la actitud de vuestros alumnos, no exige una revolución de un día para otro en vuestra manera de enseñar ni del modo en que vuestros alumnos aprenden. Podéis hacer experimentos de riesgo moderado, sin alterar vuestra programación ni someteros a una curva de aprendizaje que complique en exceso vuestro día a día.
Os presentamos una propuesta concreta y válida para cualquier asignatura y nivel educativo a partir de Primaria.
¿Has oído hablar de la clase al revés o Flipped Classroom? Seguro que alguna vez has puesto en práctica esta metodología consistente en asignar a tus alumnos las tareas menos activas para realizar en casa y reservar para el tiempo en el aula para las actividades que requieren mayor participación e interacción.
Si bien la clase magistral es una referencia tradicionalmente valorada, los nuevos tiempos y las nuevas actitudes, así como las nuevas herramientas permiten y en ocasiones exigen cambios en los procedimientos. No existen fórmulas mágicas, y menos en educación; tampoco existen recetas que sean útilies en todas las ocasiones; con todo, la clase al revés presenta un modelo novedoso apoyado en la tecnología, que consolida el rol del profesor como facilitador, intermediario entre el conocimiento y los alumnos, que deben colaborar activamente en su propio aprendizaje y en su metodología.
En la tercera y última entrega sobre aprendizaje combinado nos gustaría tentaros a hacer algún experimento si todavía no lo habéis probado, o animaros a seguir por el camino que habéis iniciado si ya habéis empezado a combinar modos de aprendizaje en vuestras aulas.
Y ¿por qué? Porque sabemos que cada vez resulta más difícil mantener la atención de vuestros alumnos a través de un discurso oral que dure más de cinco minutos.
También sabemos que no es culpa vuestra, sino que ellos se han habituado rápidamente a la multitarea y que les resulta difícil dedicarse únicamente a escuchar con atención. La buena noticia es que les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, variar de actividad y los programas personalizados; y lo mejor de todo es que, como veréis, es muy fácil cambiar vuestra aula, que todos trabajéis más a gusto y, sobre todo, que ellos aprendan más y mejor.
PRIMER EXPERIMENTO DE APRENDIZAJE COMBINADO...
El aprendizaje combinado permite una transición suave y progresiva desde la lección magistral a la figura del profesor como facilitador y mediador entre la información y el alumno.
Las fórmulas de aprendizaje combinado son innumerables, aunque podéis ver una pequeña muestra de su aplicación en centros estadounidenses en la infografía que se encuentra más abajo. En general mezclan el aprendizaje presencial con un porcentaje variable de aprendizaje autónomo online a través de herramientas y entornos comerciales tutelados como Aleks para las matemáticas y The Roseta Stone para las lenguas extranjeras.
El término original Blended Learning suele traducirse como aprendizaje combinado, mixto, híbrido e incluso como aprendizaje semipresencial. Esta expresión hace referencia a una metodología en la que el alumno aprende una parte de los contenidos curriculares online a través de una o varias aplicaciones que le proporcionan un entorno virtual supervisado.
Aunque no existe consenso total sobre el término, entendemos que el simple hecho de realizar tareas online en casa, procedentes de una escuela oficial física, no supone un modelo de aprendizaje combinado, mientras que el alumno que asiste a un centro educativo reglado y al mismo tiempo cursa un MOOC, por ejemplo, sí responde a un modelo de aprendizaje combinado. Como aprendizaje combinado pueden considerarse también los colegios físicos que utilizan una plataforma online para la administración de contenidos para toda su comunidad.
Hoy iniciamos una nueva temporada de Proyecta con grandes novedades. Nuestro curso online para aprender a crear presentaciones efectivas está en marcha desde hace unas semanas y a partir de hoy también lo está este blog, que será el escaparate que os ofrecemos para estar al tanto de todo lo que pasa en Proyecta.
Como ya habréis visto, la propuesta formativa 2013-2014 consiste en un curso online para aprender a crear presentaciones efectivas. Los Power Point aburridos han pasado a la historia, os abriremos un mundo de posibilidades.
¿Qué es Proyecta?
Proyecta es una plataforma virtual de trabajo, encuentro e intercambio. Encontrarás en este espacio, herramientas para crear recursos educativos, formación especializada y materiales de aprendizaje. Para ello, un equipo de profesionales de la educación y las nuevas tecnologías elabora recursos e investiga las soluciones que mejor se adaptan a las necesidades reales de alumnos y educadores.
Ponemos a vuestra disposición artículos sobre metodología, para conocer mejor los procesos de aprendizaje de tus alumnos, enlaces a experiencias didácticas innovadoras de otros docentes, así como video-tutoriales sobre herramientas y aplicaciones de uso educativo, etc.
Para fomentar vuestra participación en la creación de recursos propios, la Plataforma Proyecta convocará distintos tipos de actividades formativas a modo de concurso.
